作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
安全教育授課教案篇一
課程名稱：學生的個體差異
課程類型：理論課
授課時間:2011年10月
一、
教學
目的為了更好地處理教學中所遇到的問題，更好地消除教師和學生的在各自的教學和學習過程中的煩惱，在此，我將對學生在學習過程中所表現出的個體在智力水平、學習風格和社會文化背景及性別等方面的差異對大家做一個詳細的分析。二、教學要求
要求大家能夠掌握學生在學習過程中的不同方面的差異，能通過學習本節內容，分析出自己和他人在學習中的個體差異，并取長補短，發揚自己的長處，用以提升自身的學習效率。
三、
教學內容（一）、個體的智力差異
1、智力的心理測量學理論
2、當代智力的系統理論——多元智能理論，智力的三元理論
（二）、個體的學習風格差異
1、學習風格的維度——奈欣斯的三維理論，雷諾的六維理論，科爾勃的兩維坐標理論
2、常見的學習風格差異——感覺通道，認知風格（場依存性和場獨立性，反思型和沖動型，整體性和系列性，深層加工和表層加工）
（三）、社會文化背景及性別差異
1、社會文化背景差異——文化及其差異，文化刻板現象，多元文化教育
2、性別差異——性別與性別角色，智力和學業性別差異，教育中的性別偏向，避免教學中的性別偏向（教學材料和語言，學科和興趣，課堂管理和活動，課堂教學和互動等方面）
四、教學重點
個體的學習風格差異的原因
五、教學難點
個體的智力差異——當代智力的系統理論
六、教學方法
同伴教學法，講授法，ppt演示法，問答法,案例分析法
七、教學手段
教科書，粉筆，黑板，計算機，投影儀
八、教時安排
30—35分鐘
九、參考資料
《當代教育心理學》陳琦劉儒德主編
《普通心理學》葉奕乾何存道梁寧建主編
《大學計算機基礎》劉相濱主編
安全教育授課教案篇二
《教育心理學》授課教案
教案1
內容：教育心理學緒論；德育心理概述
目的：1，了解學科發展、把握學科特點、知曉學科范圍、明確學習意義。
2，了解德育心理分支學科的發展概況、范圍、學習意義。學時：3學時。
內容要點之一，緒論
1，教育心理學的界定、性質 2，教育心理學的歷史
2-1，教育心理學的前學科時期
2-2，教育心理學的誕生
2-3，教育心理學的發展
2-4，當代趨勢
3，與若干相關學科的關系
3-1，與教育學 3-1，與普通心理學 3-3，與發展心理學 4，教育心理學的學科特點
4-1，綜合性 4-2，實踐性 4-3，發展性
5，為什么學習教育心理學
5-1，從學科的歷史和性質看
5-2，從學校教育和教師肩負的職責看 5-3，從教師的自我了解和理論素養看 5-4，從教育科學研究看 6，使用的教材
6-1，各種教材簡材簡介 6-2，本教材簡介 7，學習要求與考核
內容要點之二：德育心理概述 1，德育心理研究的范圍 1-1, 道德認識 1-2, 道德情感 1-3, 道德行為 1-4, 道德價值取向
2，道德心理研究的任務 2-1, 總任務 2-2, 具體任務
3, 德育心理研究的方法 3-1, 經驗性方法 3-2, 實驗性方法
1 4，德育心理研究的意義 4-1, 理論方面 4-2, 實踐方面
重點：1，教育心理學科學發展的“節點”，本質特征，標志性事件。
2，德育心理學發展成為教育心理學分支學科的緣由。
3，領悟學習教育心理學、學習德育心理的意義。難點：道德vs.品德兩者辯義。
處置：從歷史發展、方法嬗變來考察；
從比較個體的發展與社會的發展之間的關系切入。
教案2
內容：道德認識的發展與教育
目的：掌握道德認知發展理論的要點、認知發展的道德教育觀的要點。學時：3學時 內容要點： 1，概述
1-1，道德認識發展的涵義
1-2，道德認識形成和發展的過程
1-3，道德認識的檢測
2，道 德 觀 念 的 發 展（皮亞杰的研究）
2-1，皮亞杰及其道德認知發展研究簡介
2-2，從單純規則到真正意義規則的研究
2-3，從客觀責任到主觀責任的研究
2-4，從服從到公平/平等、再到公道的研究
2-5，從抵罪性懲罰到報應性懲罰的研究
2-6，道德發展主線：從他律道德到自律道德 2-7，我國的有關研究 3，道 德 發 展 階 段 理 論（柯爾伯格的研究）
3-1，柯爾伯格及其研究簡介 3-2，道德認知發展階段模式
3-3，道德認知發展階段的年齡趨勢
4，道德認知發展學派的道德教育
4-1，觀點 4-2，目的 4-3，方略
重點：1，道德認知發展的心理學涵義。
2，道德認知發展理論的核心概念術語。
3，道德認知發展學派的研究方法學特點。
4，認知發展的道德教育的特點 難點：1，道德認知及其發展的檢測
2，認知發展道德教育觀與現實道德教育的對接。
3，認知發展的道德教育的長處vs.不足的辯義。處置：以心理學科學發展的史實為佐證；
列舉道德認知發展學者的具體研究及其成果；
以智慧發展研究的方法、思路、成果作為參照；
聯系生活中、學校中的道德教育實踐。
教案3
內容：道德情感的發展與教育
目的：掌握道德情感發展的心理學涵義、道德情感教育的要點。學時：3學時。內容要點： 1，概述
1-1，道德情感的涵義 1-2，道德情感的作用
2，高尚情操的發展 [略講]
2-1，何謂情操 2-2，情操的分類 2-3，情操的發展
2-4，培養高尚情操的意義 2-5，道德情感培養要點
3，立身處世態度的形成3-1，態度的心理要素
3-2，三類立身處世的態度
3-3，要重視立身處世態度的培養
4，移情/通情能力的發展
4-1，何謂移情
p50-51 4-2，移情/通情作用產生的條件 4-3，移情/通情能力的發展
4-4，培養移情能力是道德教育的途徑之一 # 關于道德敏感性問題
重點：1, 道德情感的涵義和作用。
2, 立身處世態度的涵義和作用。
3, 移情的心理學涵義、作用、產生的條件。
4，道德情感、立身處世態度的培養。難點：1, 情感vs.情操辯義。
2, 三類立身處世態度的辯義。
3, 道德情感、立身處世態度與其它心理要素的關系。處置：回憶、聯系普通心理學基本知識、概念；
借助于所列舉的事例來說明； 讓同學列舉生活中有關事例。
教案4
內容：道德行為的發展與教育
目的：掌握道德行為發展的心理學涵義、道德行為教育的要點。學時：3學時。內容要點： 1，概述
1-1，何謂道德行為
1-2，道德行為的重要和復雜 1-3，道德行為發生的心理過程 1-4，道德行為發展的兩種觀點
2，觀察學習與道德行為
2-1，何謂觀察行為
2-2，觀察學習的過程與階段
2-3，觀察學習對道德行為的影響 2-4，影響觀察學習的因素 3，思維表征作用與道德行為 [略] 3-1, 概括過去的道德經驗 3-2, 樹立遠大的道德理想 3-3, 明確當前的行動目標 4，自我調節過程與道德行為 [略] 4-1, 機制 4-2, 影響 4-3, 環節
5,品行不良的矯治# 5-1，品行不良的原因 5-2，品行不良的矯正
重點：1，道德行為的心理學涵義、重要、復雜。
2，道德行為發生的心理過程
3，觀察學習、思維表征、自我調節的心理學涵義及其要點。4，品行問題的心理學干預要點
難點：1，心理學意義道德行為vs.通常所說道德行為的辯義。
2，道德行為何以重要而復雜、及其與其它心理要素的關系。3，領悟思維表征的作用。
4，理解自我管理諸環節的關系。
5，品行問題矯正的心理學理念、思路。
處置：聯系認識論、實踐論學習中的“動機”與“后果”的關系；
分析良好德行、不良品行發生的具體案例；
引導學生聯系生活中發生的實例。
教案5
道德價值取向的發展與教育
目的：掌握道德價值取向的心理學涵義、價值觀教育的要點。學時：3學時。
內容要點：
1，價值觀的形成和發展 1-1，若干價值觀的研究
1-2，價值觀辨析學派
1-3，價值觀的形成和發展
1-4，價值觀辨析學派的道德教育
2，正確、健康人生觀的形成和發展 [略] 3，科學世界觀的形成和發展 [略] 重點：1，價值觀的心理學涵義。
2，價值觀形成的心理過程。
3，價值觀辨析學派道德教育的要點。難點：1，道德觀vs.道德價值觀辯義。
2, 價值觀與價值觀、與指征價值觀取向、與價值觀結構之間的關系。
3，對價值觀辨析學派道德教育的評析。處置：聯系品德心理結構的基本心理要素；
比較事物靜態的結構分析與事物發展的過程分析。
聯系辨證法學習中的兩點論要求。
教案6
內容：學習心理概述；學習性質之一
目的：了解學習心理學的基本問題、掌握學習的試誤說心理學原理。學時：3學時
內容要點之一：學習心理概述 1，學習心理學研究范圍
1-1, 學習的性質 1-2, 學習的過程 1-3, 學習的遷移
1-4, 學習過程中的智力vs.非智力因素 2，學習心理研究的任務
2-1, 揭示學習過程的心理意義、結構 2-2, 剖析學習過程的心理特點 2-3, 探索學習過程的心理規律 3, 學習心理研究的方法
3-1, 理想實驗與科學實驗 3-2, 實證研究與經驗研究 3-3, 客觀觀察與內省自陳 3-4, 定量分析與定性分析 4，學習心理研究的意義
4-1, 理論意義 4-2, 實踐意義
內容要點之二：學習理論（1）1，學習即 試 誤
1-1，代表人物
1-2，主要觀點 1-3，典型研究
1-4，試誤學習的過程：六個階段 1-5，學習的基本規律 重點：1，學習的心理學涵義
2，揭示學習的心理學性質的意義。
3，四對研究方法的涵義
4，學習的試誤說的要點
難點：1，生活中的學習vs.心理學的學習之間辯義。
2，學習、運用學習理論的意義及其可能的局限。
3，關于四對研究方法的每一對中的兩兩之間的辯義。處置：聯系人生包括自身成長過程中的各種學習；
聯系研究方法類課程學習的內容；
聯系生活中需要嘗試錯誤后形成相應行為的學習過程。
教案7
內容：學習性質之二
目的：掌握學習的條件作用說、頓悟說的心理學原理。學時：3學時
內容要點：學習理論（2）1，學習即條件作用
1-1，經典條件作用：
代表人物 典型研究
主要觀點及原理 啟示
1-2，操作條件作用
代表人物 典型研究
主要觀點及原理 啟示
2, 學習即頓悟
3-1，代表人物 3-2，經典研究 3-3，學習性質
3-4，頓悟的機制
3-4，頓悟的理論要點 # 現代認知學習觀
代表人物 特點 要點
重點：1，條件作用說的要點及教育啟示
2，頓悟說的要點及其教育啟示
3，現代認知學習觀的要點及其啟示
難點：1，經典性vs.操作性兩種條件作用的辯義。
2，操作性條件作用與試誤說的關系。3，頓悟說與試誤說的比較。
處置：分析比較兩種條件作用的研究思路、程序安排及其與結果的關系；
分析比較試誤說、頓悟說各自的研究思路、程序安排及其與結果的關系。
分析比較頓悟說、現代認知學習觀的研究的異同。
教案8
內容：學習性質之三
目的：掌握學習的信息加工說、人本觀的心理學原理，把握人的學習的特性。學時：3學時
內容要點：學習理論（3）1，學習即信息加工過程 [略] 1-1，基本概念： 1-2，基本觀點： 1-3，信息加工過程 2，人本主義學習觀
2-1，強調以學生為中心
2-2，重視人（學生）的價值和潛能 2-3，培養自我實現的人
2-4，主張有意義的學習（學生自主、自決，注重個人經驗的獨特性）2-5，重視價值觀、態度、情感等因素的作用 2-6，對教師素質有全面要求（尤其是人格魅力）3，人的學習特性
5-1，何謂學習
5-2，學習的本質 5-3，人的學習本質 ＃ 人與動物學習的異同
重點：1，學習的信息加工說的要點。
2，人本學習觀的要點。
3，人的學習的本質特點及其多層次性。難點：1，學習的信息加工的心理過程。
2，理解人本學習觀對教師的要求。3，人與動物的學習何以有同、有異。
處置：聯系、類比計算機的功能、操作及有關條件；
聯系當代社會發展的人本價值取向；
聯系今天我國和諧社會建設的戰略意義；
聯系生物進化論、發展心理學的基本知識和原理。
教案9
內容：學習過程之一
目的：了解學習過程的基本問題、掌握知識學習過程的要點。學時：3學時。內容要點： 1，概述
1-1，知識學習過程
1-2，技能學習過程
1-3，問題解決學習過程 2，知識學習過程
2-1，概述
2-2，知識獲得過程 2-3，知識保持過程 # 陳述性知識
重點：1，三種學習的心理學涵義。
2，知識學習條件及其啟示。3，知識獲得的過程及其啟示。4，知識保持的條件及其啟示。難點：1，三種學習之間的辯義。
2，知識學習三條件的關系。
3，知識獲得的不同接受過程的辯義。
4，知識保持的心理學涵義。
處置：突出從心理意義上理解三種不同的學習；
突破學習上傳統的學科取向的心理定勢； 聯系學習經驗中知識點關系的網絡特征；
聯系過去學習中記憶效果良好或受挫的經歷。
教案10
內容：學習過程之二
目的：掌握技能學習過程、問題解決學習過程的要點。學時：3學時。內容要點：
1，技能學習過程
3-1，概述
3-2，動作技能學習過程 3-3，智力技能學習過程 ＃ 程序性知識
4，問題解決學習過程
4-1，什么是問題 4-2，什么是問題解決 4-3，問題解決過程的階段 4-4，問題解決的模式識別 4-5，問題解決的思維策略
8 4-6，影響問題解決的心理因素 ＃ 創造性、創造力培養問題
重點：1，動作技能學習的過程、性質、特點及其啟示。
2，智力技能學習的過程、性質、特點及其啟示。
3，問題解決學習的過程、性質、影響因素及其啟示。難點：1，陳述性知識vs.程序性知識辯義。
2，程序性知識學習與技能學習的關系。3，問題解決學習與創造力的關系。
處置：比較知識（程序性）中的技能與技能（智力）中的知識；
比較問題解決中的問題與創造性活動中的對象。
教案11
內容：學習遷移之一
目的：了解遷移的基本問題、掌握學習遷移的各種理論。學時：3學時。內容要點： 1，概述
1-1，什么是遷移 1-2，遷移的分類
1-3，了解遷移的實驗安排
2，學習遷移理論
2-1，形式訓練說 2-2，相同要素說 2-3，經驗泛化說 2-4，關系轉換說 2-5，學習定勢說 2-6，分析概括說
重點：1，遷移定義中影響的涵義即遷移具有普遍性。
2，如何了解遷移的發生及程度。3，各種遷移理論的要點及其啟示
難點：1，每一遷移理論均有科學依據、又為后繼研究所否定。
2，每一遷移理論均有自身適用性、一定的局限性。處置：聯系各種學習存在著的相互影響的事實；
聯系科學研究方法學習中的實驗組安排 比較每一遷移理論的長處與短處。
教案12
內容：學習遷移之二
目的：掌握知識學習中的遷移規律、掌握技能學習中的遷移規律。學時：3學時。內容要點：
1，知識的遷移過程
1-1，有關概念
1-2，知識學習與遷移 1-3，認知結構的三個變量 3-4，先行組織者 2，技能的遷移過程
2-1，智力技能遷移過程 2-2，動作技能的遷移過程
重點：1，知識遷移的心理學涵義、條件及其啟示。
2，智力技能遷移的過程、條件及其啟示。3，動作技能遷移的過程、條件及其啟示。難點：1，理解、掌握“先行組織者”概念。
2，知識遷移中認知結構變量發生的遷移作用。3，陳述性組織者、比較性組織者的區分。
4，智力技能遷移中兩個環節與智力技能兩種學習的關系。處置：就認知vs.認知結構vs.認知過程三者辯義；
聯系教學實踐中“墊補性”材料的使用；
聯系概念系統的“上位、下位、并行”諸關系；
教案13 內容：學習動機
目的：了解學習動機的基本問題、理解闡述學習動機的各種心理學理論、把握調動學生學習動機的各種措施。學時：3學時。內容要點：
1，學習動機概述
1-1，有關概念 1-2，有關關系 1-3，動機種種
1-4，學習動機的心理機制 1-5，學習動機可以遷移 2，學習動機理 論
2-1，強化理論
2-2，成就理論
2-3，歸因理論 2-4，自我實現理論 3，調動學生學習動機
3-1，明確學習目標 3-2，及時提供反饋 3-3，恰當運用獎懲
3-4，適當組織競賽
3-5，樹立合適期望
3-6，給予應有評價 3-7，進行歸因指導
10 重點：1，理解學習動機的基本概念。
2，理解學習動機的各種心理學理論。3，把握調動學生學習動機的各種措施。難點：1，理解學習動機的中介、間接性的性質。
2，理解與學習動機有關的若干關系。
3，洞悉調動學習動機的各種舉措的心理學涵義。處置：比較認知結構的功能來理解學習動機的性質；
聯系心理學基本理論來加深對學習動機理論的理解；
分析、比較調動學生學習動機的每一項舉措的利弊、得失。
教案14
內容：教學心理概述；教學設計之一
目的：了解教學心理學的基本問題、了解教學設計的基本問題，掌握教學設計中教學目標的確定。學時：3學時。
內容要點之一：教學心理概述 1，教學心理研究的范圍
1-1, 教學設計方面的心理學問題 1-2, 教學環境方面的心理學問題 1-3, 教師心理方面的問題 2，教學心理研究的任務
2-1, 為教學實踐服務 2-2, 為學科理論發展服務 3，教學心理研究的方法
3-1, 牢記科學方法的認識論原則 3-2, 遵循科學方法論的一般思路 3-3, 堅持以“解決問題”為目的 3-4, 選擇合適而可行的研究方法 4，教學心理研究的意義
4-1, 從分析教育的歷史使命看 4-2, 從教學心理的學科性質看 4-3, 從教師擔負的重要職責看
4-4, 從教師的自我了解和自我完善看 4-5, 從教師的理論素養和科學研究看 內容要點之二：教學設計之一 1，教學設計概述
1-1，什么是教學設計 1-2，教學設計的層次 1-3，教學設計與最優化 1-4，教學最優化的標準 1-5，教學設計的觀點 1-6，教學設計的環節 2，確定教學目標
11 2-1，教學目標分析：布魯姆觀點 2-2，教學目標分類：加涅觀點 2-3，教學目標表述
重點：1，了解教學心理學的基本問題。
2，了解教學設計的基本問題。
3，掌握教學設計中如何確定教學目標。難點：1，教學設計的心理學涵義。
2，兩種教學目標確定的關系。
3，確定教學目標與表述教學目標的關系。
處置：比較教學中具體目標與教學設計中的目標確定；
提供教學設計中確定教學目標的范例； 提供教學目標表述的范例。
教案15
內容：教學設計之二
目的：掌握教學設計中對教學內容的組織，對教學對象的分析，對教學形式、方法、策略的選擇，以及教學傳布媒介的使用。學時：3學時。
內容要點：教學設計之二 1，組織教學內容
1-1，教材的組織呈現
1-2，不同知識類型的教學組織 1-3，不同課型的教學組織 2，分析教學對象
2-1，分析學習者的學習態度 2-2，分析學習者的起始能力 2-3，分析學習者的知識背景 3，選擇教學形式、方法、策略
3-1，四種教學形式
3-2，歸納的與演繹的教學方法 3-3，指導的與發現的教學策略 4，運用教學傳媒
4-1，分析教學傳媒的特性 4-2，選擇教學傳媒的思路
4-3，考慮影響教學傳媒運用的因素
重點：1，把握按照不同需要來組織教學內容。
2，把握對教學對象即學生進行分析。3，把握教學的不同形式、方法、策略。4，把握教學傳媒的運用。
難點：1，結合具體學科的教學內容組織。
2，針對具體個體分析教學對象。
3，不同教學形式、方法、策略的適用性。4，在具體課堂教學中使用不同教學傳媒。
12 處置：提供教學錄像示范教學內容組織、教學對象分析、教學形式方法策略傳媒的使用；
提供文本材料示范教學內容組織、教學對象分析、教學形式方法策略傳媒的使用。
教案16 內容：教學環境
目的：了解教學環境的基本問題，把握教學的物理環境的內容，把握學生群體、學生問題行為控制、師生關系等教學心理環境的內容。學時：3學時。內容要點：
1，教學環境概述
1-1，狹義的教學環境 1-2，廣義的教學環境 2，教學環境（狹義）
2-1，教室 2-2，課桌椅 2-3，照明 2-4，顏色 2-5，聲音
2-6，通風、溫度、濕度 3，學生群體
3-1，學生的人際關系與群體 3-2，班集體——學生的正式群體 3-3，友伴群——學生非正式群體 3-4，對兩種學生群體的處理 4，教學中問題行為的控制
4-1，教學中的兩種問題行為
4-2，教學中控制兩種問題行為的意義 4-3，教學中問題行為的控制
重點：1，教學環境之廣義、狹義的涵義。
2，掌握教學的物理環境的具體內容。3，掌握教學的心理環境的具體內容。難點：1，環境的心理學涵義
2，學生兩種群體的關系 3，學生兩種問題行為的關系
處置：聯系格式塔－場心理學理論的基本觀點；
提供案例材料說明兩種群體的相互作用；
提供案例材料比較學生兩種問題行為的性質。
教案17 內容：教師心理
目的：了解教師的社會角色、人際關系、應有的心理素質、成長過程及威信維護。學時：3學時。
內容要點：
1，教師心理角色和人際關系
1-1，教師的社會角色 1-2，教師的人際關系 2，教師的心理素質
2-1，教育機智 2-2，教育能力
2-3，教師的人格特點 3，教師的成長和威信
3-1，教師的成長
3-2，教師的威信及其心理機制
重點：1，了解教師的社會角色和人際關系。
2，把握教師應有的心理素質。
3，了解教師成長軌跡，維護教師威信。
難點：1，缺乏對教師社會角色、人際關系經歷和體驗。
2，缺乏對教師應有心理素質主體性感受。3，缺乏對教師成長過程、威信的直接體驗。處置：把教師的社會角色與自己的社會角色加以比較；
把教師應有的心理素質與對自身素質的剖析加以比較；
回顧自己受教育生涯中有/無威信的教師個案。
教案18
內容：差異心理概述；智力差異與教育
目的： 學時： 內容要點：
1，差異心理概述
1-1, 差異心理研究的范圍 1-2, 差異心理研究的任務 1-3, 差異心理研究的方法 1-4, 差異心理研究的意義 2，智力差異與因材施教
2-1, 智力概述
2-2, 智力的水平差異 2,3, 智力的結構差異
2-4, 智力測驗與學校教育實踐 2-5, 適應智力差異的教學組織形式 2-6, 適應智力差異的教學方式 2-7, 適應智力差異的教學手段
重點：1，把握智力差異的心理學基本觀點。
2，把握針對智力差異的教育措施。
難點：1，突破智力傳統內涵的束縛，認識到人人都是人才。
2，突破教育傳統的束縛，認識到只要因材施教人人可以成才。
處置：提供加德納智力說，拓寬對智力內涵的理解；
聯系基礎教育發展過程中在“辦”重點學校問題上的發展變化； 聯系小班化教學及其進展，從智力差異切入進行分析； 提供正反案例（如周周、千手觀音），樹立針對智力差異應有的理念和應對措施。
岑國楨[草] 教育學院 2007-5-5 15