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信息及多媒體技術,網絡資源在基礎階段英語教學的應用篇一
【摘要】越來越深刻的感覺到現代教學媒體的重要性。在課堂教學中，如果只憑借教師通過口頭講述和教授的方式往往讓課堂教學效果大打折扣，一本書、一塊黑板和一只粉筆的“小米加步槍”的落后教學方式，已經遠遠不能滿足教學的需要，在小學英語課堂教學中更要重視多媒體運用。
【關鍵詞】多媒體 網絡教學 英語教學 運用 如果利用現代教學媒體，充分向學生展示適當的語境，準確呈現語言信息，并且利用多媒體創設的情境進行合作互助學習，引導學生運用教學媒體這種知識載體反饋教學效果信息，學習自由發揮運用英語的能力，會實現教師和學生之間更好的和諧高效教學過程，達成教學目標。
一、多媒體網絡教學的優越性
計算機及其多媒體網絡教學系統，不僅能為學生提供大量的語言現實情景，幫助學生開展多種類型，富有趣味性的操練實踐活動，而且它還可以完成師生交流的任務。具體說，多媒體網絡教學系統具有多媒體和網頁兩項功能：其一，它可以為學生塑造具體可感的形象，新鮮，有畫面、聲音的東西能使學生覺得妙趣橫生，故而提高他們學習英語的興趣；其二，教師可以利用網絡的功能，加強對學生的管理與聯系，可以看到每個學生的電腦屏幕，控制學生的操作，也可以向不同程度的學生提供難易不同的題型。這種師生間的交互性，既有助于學生自學能力的培養，又便于教師及時收集反饋的信息，更大程度地優化了課堂教學。
二，小學英語課堂教學關于信息技術應用方面的認識。
㈠、通過多媒體技術呈現教學情境，誘發學生學習興趣，準確理解和應用英語。
多媒體能把英語應用的語境直觀形象逼真地展現出來，把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上注意教師展現的的內容，從而誘發學生學習的興趣。
㈡、通過多媒體教學再現語言情景，突破知識的重難點，創設情景鞏固語言練習。
多媒體在教學過程中的運用，在集中練習知識重難點方面也體現的很突出，而且能夠結合語境很形象的加深知識聯系或突出語言特征。
㈢、增強學生主體地位，給學生創造“操作”情境，增強學生學習熱情，提高學習效果。
小學生的心理年齡特征表明，在適當的條件下，需要創設“操作”情境，讓學生多動手、多觀察，多練習，會加強學生的學習效果。如在一節英語興趣特長課上,要學習幾個職業名詞teacher, farmer, doctor, artist, police...。通過網絡鏈接讓學生聽錄音動手操作一個游戲，根據錄音i’m a farmer./i’m a police...讓學生點擊相應的圖畫。如果學生記錯，那他的點擊就會失敗，計算機就會發出一種奇怪的聲音提示你錯了。這時，學生就會產生強烈的挑戰情緒，會認真跟讀和記憶不會的單詞。如果學生點擊所有的單詞都成功了，計算機會告訴你all right!學生通過動手操作，體驗到成功之后，學習和表現的欲望會更強。
三、多媒體在小學英語教學中的作用
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
英語教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。
電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了英語課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。
2、創造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。
3、創造了做的機會，讓學生的手“活”起來。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《英語課程標準》指出，英語應“豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽力能力、說的能力、讀的能力、口語交際能力”。
4、創造了想的機會，讓學生的腦“活”起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，如果教師善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。
5、培養了學生動眼、動嘴、動手、動腦的能力，全面提高了學生的英語素養。
總之，運用現代教育手段使學生有了更多的接觸英語的機會，增加了學英語的興趣和積極性，從而促進了英語應用能力的發展和提高。
信息及多媒體技術,網絡資源在基礎階段英語教學的應用篇二
信息化時代高校公共英語多媒體網絡教學模式探討
摘 要 從信息技術對公共英語多媒體網絡教學的基礎作用入手，對我國高校公共英語網絡教學模式進行探討，進而進一步發揮信息技術的優勢，促進網絡教學的發展。
關鍵詞 公共英語；網絡教學；信息化
中圖分類號：h319.3 文獻標識碼：b
文章編號：1671-489x（2024）12-0170-02
公共英語多媒體網絡教學的發展歷史
伴隨著教育信息技術的不斷發展，網絡教學在世界教育信息化中已經成為一個重要的標志，引起全球廣泛關注。在信息技術教育急速發展的現代，已經實現了從語言實驗室到學習系統的轉變，也實現了由單機到網絡乃至于與衛星通信等其他科技的整合發展。信息技術的這種發展，使得傳統教育受到空間限制和時間限制的缺陷得以被克服，進而帶來教學改革的一大飛躍。計算機的廣泛使用，使得計算機的網絡平臺教學對外語教學產生深刻的影響，憑借著計算機網絡平臺教學，公共英語教學的聽說讀寫都從中獲益。
從公共英語多媒體網絡教學的發展來看，我國最早開始在20世紀七八十年代展開了相關的研究，并且在90年代獲得了快速的發展。上海交通大學于1985年建立了est語料庫，南京大學進行了ibm-pc的研制和推出等[1]，這些來自高等學院的研究，為公共英語多媒體網絡教學的發展做出了極大的貢獻。近幾年來，包括清華、北大一些名校在內的高等學校，都積極研究并推動公共英語網絡教學的發展，如“新英語教程”光盤系統就是由清華大學研究推出的。此外，《大學英語聽力》等多媒體配套教材也推動著公共英語多媒體網絡教學的全面發展。公共英語多媒體網絡教學模式的特點和優勢
公共英語網絡教學模式的形成和發展，與現代信息技術的發展有著密切的關系，被現代信息技術深刻改變了的學習環境和固有的知識建構模式，正深刻地影響著教育發展。網絡英語教學實質上就像是一種資源的整合，即把英語教學和充足的網絡資源進行整合，這種整合依托整個校園網和互聯網提供的多媒體，進而將現代化的網絡信息和計算機技術引入英語教學課堂中去，其理論基礎是建構主義理論和創造性思維理論。就公共英語網絡多媒體教學的特點來看，可以概括為以下幾個方面。
公共英語網絡多媒體教學具有開放性 網絡資源的豐富性和多樣性是傳統教學中紙質版教材所不能比擬的，因而其所具備的開放性也是前所未有的。網絡資源的開放性表現在其資源的豐富性、動態性以及形象生動性三個方面：豐富性可以讓學生接觸到各種各樣的教學信息，進而幫助其開拓思維；動態性能夠確保學生接受到的信息是最前沿有用的；生動性則幫助學生提高學習興趣，加深學生的學習記憶。
公共英語網絡多媒體教學具有創造性 在網絡英語教學中，一般都需要對學生學習的資料庫進行慎重選擇。通過在互聯網或者校園網上選擇一個特定的資料庫，在選擇了學習的素材即資料庫之后，如何對這些學習素材加以合理的選擇和利用，則完全取決于學生自己的創造了。在學習的過程中，學生可以根據自己的喜好進行素材的選擇，之后完全發揮自己的想象力，進行創造性的學習和制作，最后形成自己獨特的作品，然后通過郵箱等形式將自己的作品傳送給教師，教師則可以選擇適當的方式進行點評，如自己點評或者引導其他學生互相點評。教師也可以讓學生用更豐富的方式展示自己的作品，進而幫助學生深化學習。這種教學方式能夠充分發揮學生的自主創造性，避免人云亦云的學習。
公共英語網絡多媒體教學具有認同性 公共英語網絡多媒體教學具有認同性。相比較于傳統的教學而言，網絡教學實現了主體的重置，即將原本附庸于教師的學生確立為課堂的主體，教師則處于主導地位。這種全員參與、彼此協作的學習方式，能夠激發雙方的共同興趣。尤其是在學生自主制作作品的時候，教師只是適當地引導，學生自主學習創造，使得學生自己對于這種教學有了主人翁的感覺，進而增強了對網絡教學的認同性，相應地也就激發出學習的熱情和興趣。
公共英語網絡多媒體教學具有形象性 公共英語網絡多媒體教學具有形象性。在多媒體網絡教學中，克服了以往平面教學的不足和缺陷，而是將聽力感受、視覺觀看甚至于肢體觸摸都融入到了一起，進而在整個教學環境中為學生提供了一個真實的情境。在這里，學生可以自主并且真實地進行學習，進而增強學習的效果。公共英語網絡多媒體教學模式中存在的問題
多媒體教育信息化程度不足 在我國當前的公共英語網絡多媒體教學中，存在信息化程度不足的問題，主要集中在設備問題和資源庫的構建上。在設備方面，由于受資金以及教育理念的影響，存在設備不足和設備功能更新慢等問題[2]。而在資源庫的建設方面，我國的公共英語網絡多媒體教學的資源庫相對內容比較少，給予學生的可選擇空間小，難以充分發揮多媒體教學的優勢。
教師教學理念轉變不足 在多媒體網絡教學中實現了教學主體由教師向學生的轉變，教師不再是課堂的主導者，而是變成了引導者，這種轉變有利于學生自主性的學習和創造性思維的培養。但是與教育理念整體發展和教學現代化手段發展相矛盾的是，很大一部分工作在一線的教師依舊沒有實現自己的教學理念轉變，由此導致盡管教學的設備和水平已經滿足了多媒體網絡教學的要求，但是由于教師的理念轉變不足，使得多媒體網絡教學淪為教師教學的一種工具，依舊沒有實現課堂主體的有效轉變和教學形式的完全突破，進而使得教師在教學中將教案搬到了ppt上，除此之外沒有較大的改觀，不利于多媒體網絡教學作用的發揮。
學生缺乏自主使用多媒體教學的積極性 在多媒體網絡教學中，學生作為教學的主體，要積極主動地運用多媒體技術展開自己的英語學習，如線下的聽力學習以及其他內容的閱讀等。但是就當前的多媒體網絡教學實際情況來看，學生在這一方面依舊缺乏足夠的積極性，不能很好地發揮多媒體網絡教學的作用。學生在使用多媒體網絡資源的時候，集中存在的問題是使用網絡觀看視頻或者玩游戲，很少將注意力集中在學習任務上，而教師對學生線下學習情況了解不及時，也缺乏相應的了解渠道，由此導致網絡多媒體教學資源的浪費。提升公共英語網絡多媒體教學質量的建議
加強多媒體教育信息化，做好硬件準備 在今后的公共英語網絡多媒體教學中，要想進一步增強教學效果，必須要注重提升多媒體教育的信息化水平。具體而言，可以通過兩個方面進行其進一步的完善：一方面，通過對現有網絡多媒體教學設備進行更新換代以及相應的改進，使其與當今主流的網絡教學技術相對應，保持網絡教學的先進性特征，更好地服務于學生的教育工作；另一方面，則要從網絡多媒體教學的資料庫入手，資料庫類似于學生學習的資源庫，因此要在資源的多樣性、實用性以及趣味性上多下功夫，及時更新過時的資源庫，實現多媒體教育設備和資源的雙重發展[3]。
轉變教師教育理念，提升教師教學技能 公共英語網絡多媒體教育中，其設備以及資源庫的及時更新是為之做好硬件準備，而教師的理念與網絡多媒體教學相適應，則是必須要滿足的軟件。在轉變理念方面，可以通過教師的培訓學習來促使其完成，同時要在理念轉變的過程中實現自我技能的增長，提高使用網絡多媒體教學設備和資源的能力。
提升學生學習的主動性 為了避免學生不主動學習而浪費教育資源的現象發生，可以考慮設置學生利用網絡多媒體學習的網上考核方式，如學習時間的最低標準設置，學習內容的熟練程度考核等。同時在學習的內容和形式上盡量創新，增加學習的趣味性，促使學生激發學習的積極性，主動進行學習。
參考文獻
[1]徐明.網絡英語多媒體教學系統的設計與實現[d].成都：電子科技大學，2024.[2]潘妮.大學英語網絡多媒體教學情況調查與研究[j].醫學教育探索，2006（8）：704-705，728.[3]佘秋蓮.大學英語網絡多媒體教學模式探討[j].銅仁學院學報，2008（2）：79-81，90.
信息及多媒體技術,網絡資源在基礎階段英語教學的應用篇三
信息化時代的高中生物教學模式初探
南京市天印高級中學
成培平
211100 email:cpphappy1981@
摘要:當今是信息化的時代,計算機技術正在蓬勃發展,本文就當前的高中生物教學模式談了自己的看法,為了提高學生的創造能力和自主學習的能力,積極探索了一種適合學生發展的新的高中生物教學模式,并且以一信息化教學設計的實施為例,簡單地闡述了這種教學模式的構思.關鍵詞:生物教學模式, 多媒體技術 , 信息化教學設計
自1946年世界上第一臺計算機問世以來,就以驚人的速度進入人類社會活動的各個領域。而當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展,正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中生物學的教學。傳統的“以教師為中心,教師講,學生聽”的教學模式,已遠遠不能適應信息化時代的要求。而網絡技術的發展極大地拓展了教育的時空界限,使教育資源共享的原則得以實現,學生學習選擇的自由度大大提高,人們向往已久的個別化教學成為可能。在基于internet的教育網絡基礎上的現代教育技術與生物學科教學的整合,將會發展出一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學模式。因此,需要加強對信息化時代下的高中生物教學模式的科學研究,探索出適應學生身心特征與時代特征的教學模式。
目前常用的教學模式: 目前大多數學科教學的所有教學活動都嚴格按照教學大綱,把學生封閉在教材或簡單的演示課件內,使其和豐富的資源和現實完全隔離。按照教材的安排和課時的要求來設計所有教學活動,如果內容少就多安排些討論,內容多就采用“滿堂灌”的形式。在生物學科教學中有時也采用一定的多媒體教學輔助軟件,但這些教學軟件都是在上述思想下編制出來的,因此目前在課堂上使用多媒體技術僅僅是作為演示工具,即教師使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫,選擇其中合適的部分用在自己的講解中;有時也利用powerpoint,authorware或其它多媒體制作工具,綜合利用各種教學素材,編寫自己的演示文稿或多媒體課件,來說明講解生物的結構或生理過程,形象地演示其中某些難以理解的內容,或用圖表,動畫等展示動態的變化過程和生理過程等。當前的這種教學模式雖然能把難以解釋的問題,現象通過多媒體這種輔助手段讓學生一目了然,刺激了學生的感官,激發了學生的學習興趣,學習潛能的發展,提高了課堂教學效率,提高了學生的學習速度,在一定程度上有利于學生主體作用的發揮。但多媒體技術只是在課堂上用來展示生物學現象,缺乏其真實性,使人難以信服,它在一定程度上也忽略了教師和學生之間的互動關系,容易造成學生的抽象思維能力和想象能力的不足。當然,我們這里指的多媒體技術作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果多媒體技術的使用達不到投影,幻燈,錄像的教學效果,或者只是簡單的代替了投影,幻燈,錄像等媒體,成為教學的一種裝飾或點綴,使用就毫無意義。因此,上述所說的教學活動對多媒體技術的依賴程度較小,只是必要時偶爾用一用。學生也只有聽,看,沒有實際操作的機會,因此,學生仍是被動地學習過程。
總體而言,現階段的整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行,教學目標,教學內容,教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別,整個教學過程仍以教師的講授為主,學生仍然是被動的反應者,知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入,只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步,而對學生思維與能力的發展,與傳統方式相比,并沒有實質性的進步。
生物學教學新模式的初探: 建構主義理論認為:學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程;在學校里,學習不是教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構自己的知識和能力的過程。只有充分發揮學生的主體作用,讓學生積極參與教與學的整個活動,才能培養他們具備較好的創造精神和創新能力,以適應21世紀新時代的要求。internet未來教育就是一種較高層次的教育模式,在這種模式中,學生可以自主地學習,探究式的學習。上海師范大學黎加厚教授提出了“包件”的概念,這個概念是來自“英特爾未來教育”教師培訓項目,被培訓的教師通過學習,學會設計一套單元教學計劃,包括:單元教學計劃,學生作品范例,教師支持材料,學生作品評價量規等,構成一個可以帶回學校進行課堂教學的產品的“包件”,此時教師被培訓的重點已經從設計,開發課件轉移到信息化環境下的教學設計。我們就是以現代教育思想中的建構主義學習理論為指導,根據internet未來教育,將多
媒體網絡技術手段與傳統的生物學教學的精華相結合,優化課堂教學結構,初步探索了以培養學生創造能力為核心的生物學教學模式。在這種教學模式下,教學觀念,教學設計的指導思想,教師的角色和學生的角色等都發生了較大的變化。教師極大重視學生對所學知識的意義建構,教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心,以學為中心,整個教學對資源是開放的,學生在學習高中生物知識時可以獲得許多其他學科的知識,學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養,學生成為學習的主體,教師成為學生學習的指導者,幫助者,組織者。隨著網絡技術的飛速發展,網絡資源可以說是浩如煙海,通過這種新的教學模式,學生可以在廣袤的信息海洋中快速,準確的找到自己所需的資源,迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍,合理的將資源重新組合為己所用。用多媒體技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制,用各種相關資源來豐富封閉的,孤立的課堂教學,極大擴充教學知識量,使學生不再只是學習課本上的內容,而是能開闊思路,看到百家思想。信息化教學設計的嘗試:
我根據上述這種教學模式設計了單元計劃《人與生物圈》,在實施過程中,充分發揮了學生在學習過程中的主動性,積極性與創造性,使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。下面簡單地闡述這種實踐程序:在這個單元計劃中,要求學生利用自己高中所學知識,去解釋身邊的生物學現象,以達到復習高中生物知識的目的。學生必須完成規定的課題任務,制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果,或將研究成果用網站的形式在網上發布,與感興趣的“同行”交流。
課題目標與成果: 1。學生會利用因特網和圖書資料尋找有關的信息資料,培養自己信息綜合歸納能力。2。學生在探究過程中,能認識和運用科學方法,培養自己的科學精神和科學態度。
3。學生能創造性地對與自己生活有密切聯系的現象用所學知識解釋分析,提高知識應用能力。
4。學生會利用powerpoint,frontpage制作演示文稿,網站等展示課題研究的成果,并且會將研究成果在網上發布。
大約需要的時間:5課時 學生完成課題必備的技能: 1。熟悉計算機的操作與使用,了解powerpoint,word和frontpage的使用。2。學生需具有能在internet上和圖書館查找資料的能力。3。學生需要具備資料收集,分析,綜合,組織等能力。4。學生具有論文撰寫的初步知識。給學生準備的學習資源和材料: 硬件: 學生計算機房多臺計算機,掃描儀,打印機與因特網的連接
軟件: word文字處理軟件,photoshop圖像處理軟件,frontpage 網頁制作軟件及因特網瀏覽器 材料: 生物教材 因特網上的資源 圖書資料 教學過程: 第一階段:(一課時)分組討論,三四個同學為一組,討論有關生物圈,生物圈ⅱ號模擬實驗,生物圈的穩態,生物多樣性及其保護,酸雨等全球性環境問題等與我們生活息息相關的現象,要求每組分別能找出生活中的有關問題最少兩個,并構思解釋這些分析這些問題所涉及的生物學知識,即確定出本組這次活動具體研究的方向和小課題。在這一階段,充分調動了學生的思維,并且能夠讓他們把高中的生物學知識綜合起來,與現實生活相結合。第二階段:(一課時)搜集素材(教科書上所介紹的應用例子,自己掌握的知識,上網查找網站資料等), 對上述素材進行整理歸類。這一階段主要培養學生通過各種渠道獲取信息,分析信息的能力,讓學生在對大量信息進行篩選的過程中,實現對事物的多層面了解。第三階段:(一課時)
學生根據教師提供的學生作品范例制作多媒體演示文稿或學生設計制作自己的web網站,簡潔科學地闡述研究過程及成果。這一階段培養學生的合作精神,學生可以發揮自己的想象能力,創造性地制作自己的作品。第四階段:(一課時)共享學生多媒體演示文稿及學生網站,組織學生互相交流,相互進行評價,修改。評價的依據是教師給出的評價量規,教師將給出兩個評價量規:對學生多媒體演示文稿的評價量規,對學生網站的評價量規。互評的過程中教師不斷地進行補充。在這個階段,學生之間通過交流,各取所長,互相補充知識,完成對高中部分知識的復習。
第五階段:(一課時)組織學生對本次活動進行評價(小結整個活動過程以來的經驗,教訓)便于進一步的完善。區別教學: 對學習有困難的學生:把他們和成績好的學生分配為一組,即培養合作精神,盡量讓他們在其他同學的幫助下提高自己的認知能力。
對高智力學生:應讓他們在活動中充分表現,盡量獨挑大梁。鼓勵他們充分發揮自己的想象能力,創造能力,去研究一些小發明小創造。
以上就是一個單元計劃的設計過程,可以稱之為信息化教學設計,在這樣的教學設計中,學生往往會自主地,創造性地學習,增強了他們的學習能力。如有一組同學,在本次活動中表現得非常出色,他們列舉了春季水體的“水華”現象,區化工廠車間的尾氣排放,秦淮河河水污染,近年來農村地區麻雀及灰喜鵲數量減少等現象,他們通過網上查尋和搜集相關的資料或報道,并認真地分析討論,用powerpoint形式展示了本組的研究成果,通過網上下載的相關資料來進一步說明和解釋他們所列舉的有關問題,這一組同學的研究成果一致得到了好評,內容充實,引用的理論準確,科學。在這種新型教學過程的最后一個教學環節“學生互評”中,同學之間通過相互觀看其他組的作品,學到的不是一個知識點,而是多個知識的交織,即生物學中的各個方面的問題都涉及到了,并且學生通過觀看印象非常深刻。經過這樣的教學過程,本班一部分對生物課毫無興趣的學生,在這次活動中投入了極大的熱情,從網上查閱了大量的資料,把身邊的某些生物學現象,用高中的生物學知識解釋得非常透徹,不但從中掌握了知識,而且開始對生物學產生了濃厚的興趣。他們逐漸在學習中變被動為主動,自主地投入到生物課的學習中去,生物成績提高得非常快。
總之,知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構的,學習是學習者個體主動的行為,教學不是從外部填入新知識,而是學習者把已有的知識作為新知識的生長點,是知識的處理和轉化。如果有意識的將這些理論用于生物課堂教學,借助于信息技術,必將給學生充分的學習自主權,從而培養學生獨立學習能力,獨立進行生物學探索的能力。參考文獻: [1] 劉德亮 《黎加厚博士談教育信息化》 《中國電化教育》2002。1 [2] 謝亞清 《多媒體與教學》 《陜西教育》 2002。3 [3] 馬寧,余勝泉 《信息技術與課程整合的層次》 《中國電化教育》2002。1 信息化時代大學英語“epw實踐教學模式”研究 【摘要】為解決教育信息化時代大學英語實踐教學方面的諸多難題，以輸出驅動假設理念為指導，文章提出了“epw實踐教學模式”――esp教學、實踐課和微課教學，較好地結合了現代教育技術和大學英語專業化發展方向，有利于培養學生在實踐中運用英語的能力。 【關鍵詞】ewp實踐教學模式；esp；實踐課；微課；自主學習 一、引言 隨著教育信息化的推進，大學英語教學也逐漸朝著網絡智能化、多媒體化方向發展。教師可以利用信息化時代新的技術手段，服務于教學活動，并把對學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的訓練貫穿到課前、課中和課后多個環節。實踐能力培養是大學英語課程教學的重點和難點，因此，大學英語教師要盡快實現從“教”到“導”的功能轉變，在實踐教學中培養學生實際運用英語的能力。 然而，目前的大學英語實踐教學存在多方面的問題，如教學目標不清晰、教學內容不夠系統、教學組織欠規范等。本文提出了“epw實踐教學模式”，即esp教學、實踐課和微課教學三位一體的實踐教學新模式，將有效解決以上問題。 二、大學英語“epw實踐教學模式” 實踐教學是指有計劃地讓學生參加特定的實踐活動，從而深化他們對本專業的認識，取得符合從業要求的能力和技巧，進而完成教學任務的一種教學。大學英語實踐教學的教學形式主要有情景模擬、實習等。 學習、投入和積極運用是成功外語課堂的三個基本要素。在大學英語“epw實踐教學模式”中，英語語言的實踐包括esp教學、實踐課及微課教學，從而實現語言和其他專業的結合和應用，并利用現代化手段，充分發揮學生學習的積極性和主動性。該模式下的大學英語教學體系如圖1所示。 （一）esp教學模式 ge（general english）政策制定的初衷是提高全民的英語水平，重在普及，但是在該政策的捆綁之下，學生學習的動力逐漸演變成了“拿證”（cet- 4、cef6），教師的教學驅動力也慢慢變成了提高大學英語四、六級的過關率。這樣造成的后果就是語言學習與語言能力、教學與科研日漸分離。學生學了十幾年英語，掌握了大學英語四、六級要求的幾千個詞匯，用的時候卻是詞不達意，連日常交流都難以實現，而教師的教學和科研能力也無從提高。這樣一來，“全民英語”就成了束縛英語教學的一道魔咒。 esp（english for special purpose）――“專門用途英語”，這一教學模式的產生是社會需要的必然結果。英語越來越只是作為教學語言（以英語為專業的英語學習除外）的“去語言化”教學模式是今后大學英語教學的趨勢。在該趨勢的引領下，我們有必要把大學英語教學的目光轉向分專業教學，即所謂“雙語教學”，既講授學科專業知識，又促進學生對英語的實際運用，促進其語言能力的提升。 然而，由于客觀條件制約，國內許多高校在esp教學的教材、師資、教學模式等方面認識和發展均欠成熟，制約了其進一步發展。我國高校的人才培養理念和模式與人才市場需求相脫節，近年來崗位競爭日益激烈，更有大批的英語人才過剩，而市場對專業英語方面的人才需求又得不到較好的滿足。因此，esp教學改革迫在眉睫。 首先，明確esp教學目標，重視教學實踐。“esp教學的目標是讓學生將英語用于自身的專業實踐，幫助職業發展。”更重要的一點是，esp教學實踐應該看重的不僅是英語課堂上的情景教學實踐，而是定期的、常規化的校企合作式實踐活動，因為在后者的實踐活動中，學生能更清楚地認識到自己的專業要求，然后根據實踐要求調整自己的學習方向。這一點更符合高校培養應用型人才的理念，也更接近市場需求。 其次，加強esp師資隊伍建設。可以選派優秀教師參觀國內外相對成熟的esp教學，獲取相關的經驗；鼓勵教師到企業參加實踐，取得實踐經驗，進一步指導自己的教學；邀請企業專家到高校開展講座或進行短期教學活動，著力打造一支職業道德優良、教學能力突出、實踐經驗豐富、科研水平一流的“專精尖”教師隊伍。 再次，基于當前的經濟社會發展形勢和人才市場就業需求，高校可分專業開展英語教學，從而突出專業優勢，也更加務實，和高校培養應用型人才的理念相一致。 最后，改革esp考查模式。大學英語四、六級考試雖然在一定程度上可以反映學生的英語綜合能力，但是不能較大程度地評價學生的esp學習效果。對于相關成績的評價，應該更多地側重學生用英語進行實踐的技能，高校可以推廣諸如法律英語證書考試（lec）、機械工程英語資格證書考試（meec）等，為學生的職業發展謀求便利。 （二）實踐課教學模式 實踐課（practical english lesson）教學模式是指教師以輸出驅動假設的理念為指導，給學生設置情景，學生綜合運用所學知識，自編對話，通過參與式學習，進行語言輸出訓練。該教學模式結合了傳統英語第二課堂教學和教育信息化背景下的翻轉課堂模式，使學生在進行語言實踐的同時，提升跨文化交際能力，有利于未來的就業。 輸出驅動假設（output-driven hypothesis）的概念是英語教學專家文秋芳提出來的。她認為“輸出比輸入對外語學習的內驅力更大”，“培?b說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求”。根據這一理念，筆者提出了在大學英語課堂外開展實踐課的教學模式。 實踐課教學模式的實施，具體需要注意以下問題。 第一，從形式上來說，實踐課和第二課堂都比較生動，但第二課堂是在第一課堂之外的時間進行，而實踐課是在課堂內進行的，屬于傳統課堂的一部分；第二課堂可以在教室進行，也可以在教室之外的地方如操場、家庭等場所進行，實踐課的實施場所是教室，由教師和學生模擬或假設各種特定場景，開展對話和交流。這樣的特點使得實踐課的教學模式更加正式，也就增強了監督的有效性和效果的可評估性。 第二，首先，每次實踐課前，教師需要備課，如設置場景、遴選話題、準備材料、預設問題、制定評價標準等，以保證學生語言實踐的規范性。其次，學生分小組討論，查找需要的語言材料。該環節可使用現代化網絡技術，學生上網查找或是在和他人的討論中獲取，從而確保輸出的流暢度。再次，教師在實踐課上的角色是引導者、監督者、評判者和助推者。 第三，在評價機制上，所有學生均直接接受教師的評判，評價相對公平。教師對學生的材料搜集能力、中英語言文化理解力、思辨力、語言交流能力和自身表現力進行評分。教師也需要不斷提升自身素質，協助學生進一步提高能力。 （三）微課教學模式 微課程（micro-lecture）這個概念，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（david penrose）于2008年秋季提出的。大學英語微課建設與應用要求教師要緊跟時代的步伐，利用現代信息科學技術，充分了解所教學生的特點，更新自己的知識體系，轉變固有的教育教學觀念，建立新型的教學觀。這是實施微課建設的首要條件，也是本文研究的首要問題和重點問題。 高校可以在大學英語公共課程課堂外啟動微課教學工作，推動教學的過程性評價改革，加快校際間“跨校選課，學分互認”和“微課”建設應用，提升大學生學習英語的便利性和學校綜合實力。在實施大學英語微課教學中，可將其與傳統的課堂教學結合起來，應用于預習、個別知識點講解、課程拓展、課外任務布置、新課預習、練習考試等過程中，使微課教學成為大學英語課堂教學的輔助。 首先，在新課預習階段，提前給學生布置有關新課的話題，讓學生自己提前準備材料，組織語言，設計形式，完善效果，然后以小視頻的形式在新課的前幾分鐘呈現，一方面讓學生在實際運用英語的過程中提高語言表達能力，完成對新課的預熱；另一方面可以充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在參與課堂的過程中體會到完成一項任務的成就感和滿足感。 其次，對于課本內容的引申，把學生劃分為若干學習小組，根據每單元的學習內容給每個學習小組安排相應的引申任務，請學生找出與本單元主題有關、有趣的英文短片（5分鐘左右），然后在課堂的適當時機給學生播放。短片的內容可以是主題廣度上的發散，也可以是深度上的挖掘，意在培養學生學習英語的積極性和主動性。 再次，對于課堂所學的具有較高實用價值的內容，教師給學生布置課外任務。比如以學習小組為單位，模仿或再現原文場景，錄成小視頻，交給教師檢查評價。這樣既能鞏固課上的內容，節省課堂時間，又能增強趣味性，調動學生學習的積極性，可謂一舉多得。 三、結論 教育技術信息化對大學英語教師意味著機遇，同時也是挑戰。在此背景下，我們對大學英語實踐教學的探索不??停歇。文中提出的大學英語“epw實踐教學模式”――esp教學、實踐課和微課教學，較好地結合了現代教育技術和大學英語專業化發展方向，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2024年）》的總體要求。希望本文能給教師同行以參考，為高校教學改革提供借鑒。 【參考文獻】 [1]李葛送.英語教學范式的變化與“新國標”實踐的路徑[j].外語研究，2024（03）：54-59.信息及多媒體技術,網絡資源在基礎階段英語教學的應用篇四
信息及多媒體技術,網絡資源在基礎階段英語教學的應用篇五
航海已步入網絡信息化時代
來源：360論文網更新時間：2010-6-4文字：[ 大 中 小 ]
【摘要】加快海運業的 發展 ,提高船舶運輸的安全性,降低運營成本,提升工作效率,運用 計算 機對航海信息化、自動化是發展的必然趨勢。本文淺談計算機信息化在航海各要素中的影響,望計算機信息化在航海中能得到全面運用。
【關鍵詞】 網絡 信息化 航海 航行安全和效率 自動化 降低成本
海運業是一個十分古老而又傳統的運輸行業,往往滯后于一般新技術的應用與推廣.但二十世紀.90年代早期,全球航運市場已開始興起計算機技術應用的熱潮,it(信息技術)將在未來社會及商業、工業 發展中起著十分重要的角作用,并將很快普及到所有行業與領域,航海業同樣也正在普及計算機網絡技術。相對海運 經濟 的發展趨勢,航海技術要求必將網絡信息化。近些年,很大部份輪船公司又為各條船舶安裝了局域網,配置網卡,不僅為船舶信息資源的共享以及數據的傳遞提供了方便,而且也為公司對船舶的安全與防污染管理開辟了新的技術途徑。
當前,航海技術的信息化建設已全面展開,逐步實現 現代 化管理和 科學 化決策,大力提高 企業 運營效率、信息傳遞速度,解決了信息共享的障礙,為海運決策提供精確有效的信息。下面就淺談一下航海信息化的相關細節船舶物料管理,運用計算機與網絡技術及其數據庫,進行物料流通管理,通過輸入所需物料編號、物料名稱、種類后,快捷、準確的查尋。船員發送船舶物料申請單到船舶公司,經公司審核后,由公司編成 電子 文檔發送給供應商詢價,供應商供貨后,經船舶確認審核后,自動調整物料庫存,從而形成物料進、銷、存的自動化管理系統,減輕復雜、繁瑣的船舶物料管理現狀,幫助船舶公司分析物料的供應與使用,強化管理、杜絕管理漏洞、節約成本。
船員管理 運用計算機數據庫對船員信息進行管理,目前已被我國許多輪船公司、大型船舶企業,船員中介及船員管理公司等廣泛使用,得到了航運業界的一致肯定。如船員基本信息錄入、船員信息查找船員靈活調配船員證書的監督管理船員信息的刪、錄入 船員服務期滿及證件過期報警提示等。使航運公司辦公高效性、系統化、智能化的管理船員,大幅度降低了企業運營成本,公司同時能共享信息系統的資源。
船舶動態跟蹤,船舶動態是每個船東都需隨時掌控的,通過網絡可以便捷直觀的查尋船舶動態,如船舶的船名、船舶尺度、航向、航速、經維度、船舶附近的 交通 流量、預計到達目的港時間等。而且可以在電子海圖的背景上定位跟蹤船舶、查看船舶資料或定制到港自動提醒等高級功能。無論您身在何處如辦公室、家庭、會議、朋友聚會、茶館,只要
能上網的場所,都將隨時獲知船舶確切位置。這些數據來源于我們在沿海及內河港口部署的ais信息接收基站,這些基站持續接收來自船舶上ais自動識別器設備發送的數據。如果船舶不在ais接收范圍區域,還可以通過inmarsat國際海事通信等衛星通信系統獲取信息數據。通過這高新的網絡技術,同時還可以獲取涉及全球其它海域的船舶信息數據,實時了解相關信息。
傳統的靜態、固定航海資料的紙質印刷海圖已不適應船舶自動化和航海智能化的發展要求。從而電子海圖顯示與信息系統在近些年開發應用的基礎上不斷的加以完善,該系統不僅能很好地提供紙質印刷海圖的有用信息,而且取代了傳統的人為手工海圖作業,gps、雷達、navtex等各種現代化的導航設備所獲得的信息都被集合在一起,成為一種集成式的導航信息系統。這個系統具有船舶所在航區海圖顯示、航行線路的設計、航路監控、危險局面來臨前自動報警提示、各航行數據記錄、航跡顯示、海圖自動改正等功能,大大提高了航行安全和效率。
電子海圖顯示和信息系統,它綜合了航海技術、計算機技術、計算機圖象顯示技術及計算機軟件技術針對航海領域的一場技術開發,它被廣泛地應用于世界航海領域.,國際海事組織已經制定了關于電子海圖顯示和信息系統的相關的國際標準和嚴格規范, 這些標準和規范大部分是用于航海方面,對電子海圖顯示精度提出了新的要求,為了充分在船舶航行管理中的應用,信息系統必須自動的對信息數據進行綜合分析,將電子海圖顯示和信息系統中的數據通過算法實現提示各浮標的移位、船舶意外走錨、禁止航行區和船舶擱淺、船舶避碰局面等報警功能.而且海圖 電子 化 可以實時顯示本船的經緯度、航向、航速、方位等信息,可以實時監控該船周圍的船舶動態和查尋它船信息及所在海區海況信息,隨著信息技術和航海技術的不斷 發展 ,海圖和雷達信息數字化之后,兩者間完全實現了數據相互傳輸,使電子海圖與雷達圖像數據信息的重合顯示成為現實,在電子海圖上重疊顯示雷達圖像數據信息后,可在原航行水域海圖信息的基礎上提供本船、本船周圍的靜態目標與動態目標相互之間的位置關系。提前預知本船對周圍船舶的會遇態勢和會遇的局面能及早掌控,從而盡快作出準確判斷,達到避開航行緊迫局面,及時采取妥當的避碰措施而保障航行安全。
航海書籍資料也已快速電子數字化 航海所需的各種圖書資料原始都采用紙質印刷形式。隨著 計算 機技術和互聯網技術的發展,航海通告、潮汐表、航標標表等都已出現了電子版和 網絡 版。船舶公司海務及船舶船員可以在網上查詢與下載,這不但使用方便還有利于航海圖書資料中內容的迅速更新,避免了海員對復雜而煩瑣的紙質圖書資料的人工校改。
船舶已加速自動化,從船舶在機艙設置集中控制室到出現無人機艙值班和駕駛臺對主機遙控操作及監測,船舶機艙自動化已大勢所趨。計算機功能代替復雜的電子線路,發出操
舵指令,送到執行中心,自動校正控制的相關參數,代替繁瑣的人工指令,使船舶舵發展成為一個具有自適應功能的接受指令的自動舵。
船舶自動化還能使船舶定員大約減半,大大降低了營運成本。特別近10年來建造的新型船舶基本上都可稱之為高度自動化船舶,其中一部分自動化程度高的船舶被稱之為“高技術船舶”。船舶自動化從機艙自動化逐漸走向了船舶駕駛自動化。
利用網絡可以發布船員的招聘信息,便利于通過網絡達成運輸協議還可即時查詢天氣狀況掌握航運情況或查詢海事機構的海事法規、海事政策、海運價格等等。
從上面的有關航海技術細節與網絡信息化的論述中,航海的網絡信息化時代已真正來臨了。船舶,可通過航海信息、導航信息實現最優航線設計、最佳航速設定,提高船舶自動化管理水平,從而達到船舶安全航行、經濟 航運的目的。通過船舶設備管理信息,提高船舶設備管理水平,降低備件損耗,減少因修船造成的船舶滯航期。船務公司,通過航運信息系統、船/岸通訊系統,實時掌握船舶航行的現狀、各類設備的運行狀況、人員及各類證書等情況,對所屬船舶合理調度、航運安全,船舶的營運估算、成本控制等起到了 科學 化管理的作用。
參考 文獻
[1] 李天偉,王孝通,周愛軍.電子海圖系統軟件可靠性研究[a].1998大連國際海事技術交流會 論文 集(第一卷)[c],1998.[2] 陳金海,張杏谷,項鷺,彭國均.基于ecdis的航標監測監控系統的研究與實現[a].第十五屆全國遙感技術學術交流會論文摘要集[c],2005.[3] 梅雄.鐘成雄電子海圖顯示與信息系統簡介[a].江海直達船舶駕駛與避碰論文集
[c],2006.[4] 現代 船舶信息技術的趨勢及作用.[5] 航運信息相關文章.