無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語教學教學反思篇一
實際上小學英語課堂教學的隨意性很大。愿因是缺乏考核，沒有明確的教學考核要求目標。教師對安排可以隨意一拖再拖，教學的內容可以這一節課沒有完成，推三節四節課。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間有多少?在觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。如果所有的課都能那樣，小學英語教學一定很成功。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢?
教育部定小學從三年級開設英語是正確的，從一年級開設只是想攀比而已，沒有經過深思熟慮。
六年都在說唱玩演游戲，而沒有實質的成就，讓誰都學疲了!浪費了多少時間精力，人力物力。(并不是說關于語言學習從一年級開始理論上有問題，本來，就個體而言，語言學習起步早最好。但由于多方面的原因，使小學開設六年英語的效果不佳)。
心理學研究表明，小學生開始學英語，他們是懷著對世界上一切都好奇興奮的心情，投入到末知語言的學習中來的。他們對學習過程或學習活動本身最感興趣。這里需要提出，小學生對學習過程中的說唱玩演游戲活動更感興趣，對英語的興趣是附帶的，因為新奇好玩，所以喜歡，并非他們真正認識到學習英語的重要意義。這是一種原始的自然興趣，是一種學習的動力，我們的教師在英語教學中，基本能利用學生原始的自然興趣，象學生的大朋一樣，抓住時機，創設情景，使學生看得見景，聽得見音，并親自參與表演和交際，使語言在交際中學得。培養學生學習英語的良好習慣。 但是這種原始的自然興趣是很容易被消磨掉的。英語課需要說唱玩演游戲活動，在中低年級特別重要。但單靠說說唱唱，演演玩玩，讓學生形成了誤解，認為學習英語就是玩耍課。英語學了一段時間以后，隨著學習的難度逐漸增加，要記得的詞句多起來，而當這些玩耍活動對他們沒有新意，對他們的學習幫助不大時，熱情和興趣就會發生變化。四年的英語學習擴大成六年，整整多了兩年，仍然以四年的目標來管理，課堂教學形式重復、雷同，沒有高層次的要求，沒有成功的感覺，使學生產生厭倦感，課堂亂就在所難免，學習效益越來越差，學習習慣養成很差，這與我們的初衷相背離了。
我們培養學生的興趣主要是為學習和掌握英語，特別是在高年級，游戲只能作為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，在教學中要發展、開發和穩固學生的學習興趣。從學得后產生的成功體驗來不斷刺激學習的動力。用學習的成功使對英語學習的原始興趣成為穩定的、持久的心理品質。
興趣成為心理品質是最關鍵的一步，將為學生今后的學習之路奠定牢固的基礎。才能使學生堅持學習，克服日后學習中可能遇到的困難。現實中很多學生因為學習有良好的成績，就體會著一種愉快的成功感。他們就會對英語有持久的興趣。反之，有些學生因學習失敗而體驗著一種痛苦的情感，因而就影響他們對英語學習的興趣。
所以，教師要經常給學生以新的刺激，對教學目標要進行調整，對教學的方法要進行改進，對五、六年級學生的要求要提高，對教學的考核要規范。
英語教學教學反思篇二
優點：這節對話課主要對句型thisis-進行學習，我通過合作學習和表演對話的形式展開教學，取得了較好的學習效果。
不足：但是，由于呈現占用的時間過多，沒能有足夠的時間使學生操練。創設情景和任務型教學方面也略有些不足，及今后上課應引起注意。
改進措施：在今后的教學中多留出時間讓學生進行操練鞏固所學知識。
unit2colouralet’slearn教學反思
優點：本課是對有關顏色的單詞的學習，我主要借助教室里已有的顏色進行教學，這樣，學生更有利于理解和接受。我設計了一個新的做一做，學生的學習興趣得到了激發。
不足：但是對于時間把握不足，拓展應用部分有些倉促。
改進措施：課前應充分準備備課，合理安排時間。
英語教學教學反思篇三
本節課的教學內容是新課標英語教材七年級上冊第四單元“where’s my school bag?”的第一課時。本課時的教學目標是學習有關房間里的物品的詞匯，討論各種物品的位置，培養學生就物品的位置進行問答的能力。本課時的重點是詞匯識記、詞匯運用與重點句型運用；難點是如何在不同的語言環境下正確運用所學句型。
在處理這節課時，我采用了多媒體教學，使用了電子黑板，制作了內容豐富、形式多樣的ppt課件。我遵循了新課程標準積極提倡的任務型教學原則，采用以學生的學、練、測為主線的優化課堂教學模式，使學生在整個學習過程中一直處于一種積極主動的學習狀態，即：師生、生生之間在互動、合作的狀態中達到在學中用和在用中學的境界。
1、教學方法方法靈活多樣，課堂上我通過不同的媒體進行教學，將數字信息技術與課堂教學有機的結合起來。特別是在“let’s play a guessing game”這個環節我設計了一只小鴿子，讓它將不同的物品叼到各個位置，激發了學生的學習興趣和熱情。課件中插入了音頻及視頻等內容，并進行了聲音的錄制插入，這都收到了積極的效果。
2、課堂上，充分調動學生的積極性，對于學生的發言，我都及時給予鼓勵表揚，回答不夠好的，繼續讓其他同學發言和評價，在比較中優選好的答案，以達成目標。營造了活躍、和諧的學習氛圍，使學生在輕松、愉快的狀態下獲得了知識，提高了能力。
3、創設合適的語言情境，讓學生在模擬情境中使用所學詞匯、句型，提高了語言運用能力，從而達到了在用中學，學中用的目的；并讓學生展示他們完成任務的成果，給予激勵性評價，培養了學生參與、合作、探究的創新精神。
有些問題沒有事先充分考慮到，如，電子黑板在使用過程中外界因素的干擾（如蒼蠅觸屏導致的翻頁）等。由于試講條件的限制，各種多媒體設備組合使用還不夠熟練，出現了一些操作方面的問題，如，無線鼠標和投影筆在組合使用時可能互相干擾等。在教案的實施過程中還存在許多不足，有些教學環節處理不夠理想，時間的把握不夠準確，沒有讓學生充分展開討論，當堂的筆頭練習時間有些倉促，這都影響了教學的效果。
在以后的教學中，一定要苦練基本功，在多媒體技術方面要進一步加強學習，不斷完善自己。
英語教學教學反思篇四
《people description》教學反思
這是一節以人物描寫為話題的拓展寫作課，目的在于將四年級上下冊關于人物描寫的詞匯和句型進行歸納總結，在口頭描述的基礎上能都達到文字輸出的目的。由于四年級還沒有寫作的要求，所以要大量 的文字輸出還是有一定的難度，這就需要學生對口頭的輸出非常熟練。在課程設計上，前面通過大量的聽說以及閱讀操練，為后面的寫作做準備，經過教學實踐發現還存在以下問題：
1、課程結構不夠清晰：課程的結構大致可以分為熱身——呈現——操練——鞏固，從詞到句再到篇章，但是由于我的設計是以話題為線索，將句型按照話題和難度進行分類，所以就出現了操練完前面幾個句子再操練單詞的情況，這樣就顯得課程的結構比較混亂。
2、難度設計偏大：本節課我的語言技能目標是要能運用8個句子對人物進行描寫，這對于四年級的孩子來說，難度還是有些偏大，在脫離了老師的引導和句型結構的提示的情況下，很多學生不能獨立完成寫句子的任務，所以在難度上可以做適當調整。
3、重要語法點不夠突出：本節課的句型中涉及到第三人稱單數looks和現在進行時的結構，這兩個學生的易錯點在本節課中不夠重點突出，導致后面學生寫作的時候出錯率很高，還包括冠詞an的用法，也很容易出錯，這里需要再多花時間復習鞏固。
4、學生自主學習時間過少：這節課最重要的問題就在于教師的引導過多，學生開口說、自主學習的時間太少，所以課堂氣氛顯得過于沉悶，雖然情景設計的比較有趣，但沒有最大限度的調動起學生的積極性。可以給學生更多開口說的機會，單獨說，小組內說，讓學生現在口頭上能對句型運用自如，才能在寫作的時候更加流暢。
作為一節寫作拓展課，能在情景中運用學生感興趣的人物來調動學生的參與熱情，但是沒有真正放手給學生自主的去歸納總結，而是一直牽引著學生按照老師設計的思路走，這樣的學習效果并不好，另外小組合作學習的實踐也不多，以后可以重點在這方面加強。
英語教學教學反思篇五
臺前縣打漁陳鎮中心小學 陳愛霞
本課是魯湘版英語六年級上冊unit 7i’m good at sports 的第一課時listen and say板塊教學，主要圍繞校運動會展開，讓學生掌握相關比賽和體育項目單詞，并能用“are you good at ??”詢問，用“i’m good at?”回答。
本節課中，教師從體育項目話題入手，根據六年級學生年齡的特點及身心發展規律，設計了各種語言操練活動和真實的語言交際活動，從而幫助學生掌握和運用所學語言。本節課主要關注了以下幾個方面：
1.根據實情 設定目標
本單元的學習者是打漁陳中心小學六年級的學生。該班學生在英語學習上普遍存在濃厚的興趣，在學習上有很大的自覺性，能夠積極按照老師要求進行學習。作為六年級的學生他們在聽說讀寫方面已經奠定了比較堅實的基礎。所以我會把重點相應的放在知識的拓展和延伸上。
2.主線引導 環環相扣
本課以體育比賽為主線，所有教學環節與活動任務皆在此背景下展開。先由同學們喜歡的運動內容導入新課；接著再由三個問題了解學生喜好。what subjects do you like? ii, what games do you like?iii, what sports do you like?接著讓學生了解喜歡和擅長的區別，進一步掌握句型i’m good at?；然后再讓學生運用新句型介紹自己擅長的學科，體育或游戲；再讓同學上臺表演自己擅長的，讓其他同學提問，從而復習了句型用“are you good at ??”詢問，用“i’m good at?”回答。實現了習得新知、運用新知并進行拓展延伸，每位學生都能得到個性的發展，進而體現了英語學科工具性與人文性的統一。
3.操練引思 步步提升
本課中，教師緊緊圍繞“擅長”來開展一系列的討論，引導學生談論自己擅長的subjects，games,sports.在新授be good at... 這個句型時，教者讓學生在所列出的句型中找規律并談論at后單詞的形式。在此環節中，教師沒有給學生任何句型提示，學生會從本節課及之前所學的知識貯備中積極檢索各類句型，找到適合的句型來證明自己的觀點；①i’m good at running.②i’m good at maths.③i’m good at computer games.他們通過比較自己發現并總結歸納be
good at...的用法。這樣，學生的思維被充分地調動起來，同時又在不知不覺中為新知與舊知建立聯系，為形成屬于自己的知識網絡奠定基礎，學生在操練過程中聽、說、讀、寫的綜合能力得以提升。
這一堂課結束后我進行了反思，我還是有以下幾點需要改進：一是節奏過快，練習環節給學生留的時間不充裕，二是課堂上少了聽說讀寫中的“寫”。下節課我應該把寫如何帶進課堂作為我備課的重點。總之，本堂課仍有不足，希望各位專家、同行批評指正，謝謝大家！
英語教學教學反思篇六
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教英語學習的情況，我作了以下反思。
學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。部分學生在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。
基于以上情況，我認為作為教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，既使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，，我充分利用有效時間，也就是每天第一節課前十分鐘，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。特別是學習好的學生做的非常好。
在整個英語復習中還應遵循一條原則：擺正師生關系，做到以教師為主導，以學生為主體；以教學大綱為基礎，以應用為目的。在歸納、檢查、分析、對比、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而達到提高學生自學能力，提高復習效果的目的，在考試中取得優異的成績。
英語教學教學反思篇七
這周，從學生到老師，我感觸很深，受益匪淺。為了準備第一次上臺講課，既期待又緊張。為了學好第一節課，我緊緊抓住了地面上的資料，但我努力在凌晨1點之前準備上課！第一節英語課受到了好評。第二節信息技術課，班主任石老師微笑
給我豎起大拇指現在讓我稍微總結一下我的實習。
優點：精心設計了教案。臺風很好交態自然大方不慌不忙，親切自信，語言一致，運用現代教學手段“多媒體”進行教育？大家一致這樣評價：第一次上臺上課，這種水平已經很好了。指導老師夸我很老練，讓我有一點成就感。
缺點：英語課不能很好地掌握時間分配，所以前面的說明太多，資料焦點不突出，還有一些細節問題等。信息技術課雖然消除了這個缺點，但也存在不足之處。根據班主任錫老師的話，理論部分再慢一點就好了。班主任錫老師在我的實習成績評價中獲得了很高的評價，得了99分（滿分100分），最后這樣說。真的成為了學生的良師益友。這句話也將成為對我未來道路的鼓勵！我一直期待堅持這個驕傲的姿勢。
實習期間，我深刻體會到了教師的艱辛和義務感。又忙又累，回家只有15分鐘的公交車上睡著了。一天早上，我上了將近三節課，喉嚨痛得有點兒破。但是看到那個熱情的笑臉，看到孩子們跑來問我電話號碼和qq，看到孩子們帶我打羽毛球，看到孩子們開心地和我一起拍照，看到孩子們期待我為他們明天的運動會加油，聽到孩子們親切地叫我媽媽老師。嗯？又高興又感動。
實習是我們教育浪漫之旅的第一步。我們只是邁出了第一步，對這個階段我還是比較滿意的。以后的路還很長，會有暴風雨，也許能迎接我們的燦爛和明亮的陽光。但是不管怎樣，我們要勇敢面對現實，理解挑戰，努力成為好教師，相信路很長，我們一定能做到，以后我們一定會成功！
英語教學教學反思篇八
在教學中，我發現有些學生對英語學習的熱情越來越低了，表現出種種消極心理。現在我結合多年的英語教學實踐，對學生學習英語的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
1、漠視英語學習的重要性有些學生對英語的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為英語可學可不學。
2、應付老師，平衡自己這些學生迫于老師的壓力，對英語只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習始終處于被動狀態。
3、擔憂焦慮卻無能為力這類學生對學習英語的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在英語學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對英語學習失去了信心，怕上英語課，對能否學好英語存在憂慮。考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
1、變英語教學目標為學生的主體需要。教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
2、在課堂教學中創設誘人的情境。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于學生尤為重要。因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。 “獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習英語的胃口就會增加。
英語教學教學反思篇九
在網上研修學習期間，我觀看了北京第五十中學、中學高級教師、英語教師兼職教研員--程安教育專家的精彩講座《初中英語聽說課教學設計與案例分析》。領略了專家的教育風格、先進的教育理論。這次培訓讓我了解到初中英語教育發展的最新動態、趨勢;讓我學到了更多提高自身素養和教學水平的方法;讓我從內心深處體會到了教育家的博大胸懷和樂觀向上的工作態度;身為教師要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
本講座主要闡述了在初中學習階段，培養學生的聽說能力是英語教學的基本目標之一，因此，以聽說為主的教學是初中課堂上采用最廣泛的一種課型。本課程主要是圍繞“有效的課堂教學設計才能獲得更加生動、鮮活的教學效果”所進行的研討。聽和說既是教學目的，又是教學手段，提高學生聽說能力和實際使用語言的能力是本課程的核心;實效性、生動、貼近學生生活實際是本課程的中心話題。那么在新課標下，結合實際談談我今后的教學工作打算：
一、更加注重培養學生的學習興趣
俗話說興趣是最好的老師。教師導入新課的教學語言巧妙合理、生動形象，能充分吸引學生的注意力，觸發學生的興奮點，激發學生學習的情趣。傳統的章回小說，或評書藝人，講到關鍵時刻，戛然而止：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這是賣關子，也就是設置懸念，引起聽眾對下情的探究。這對我們教學工作很有啟發。作為一個教師，如果也能使學生越聽越想聽，就說明學生的學習興趣被我們充分調動起來了，達到這種境界就需要在教學中不斷地創設“問題情境”，使教學過程變成一個興趣、啟發、質疑、解疑的過程。
二、培養學生主動參與課堂教學的意識
學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現象的基礎上歸納、總結得出來的，即實驗型概念。
另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。
因此，在初中英語教學中，我有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內容，從而指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題，從而提高學生的全體主動參與意識，真正體現出學生的主體位。
三、教師要轉變傳統的教學觀念
實施新課程，首先要進行的是觀念的改革。突破框架，拋棄落后的、違背規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質精神的現代教育觀。現在中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語教師的我，更應該懂得如何在這兩點之間找到一個平衡點，重點培養學生的語言運用能力，讓學生在言語運用中學習語言。因此我不僅要關注學生的全面發展，承認學生是有巨大潛能和個性差異的、活生生的人。而且要改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生進行自主學習。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主動意識，激起他們的學習欲望，他們才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。
四、運用有效的方法進行教學
隨著教學的不斷發展，新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求。結合初中英語的教學現狀，如何在初中英語課堂上進行有效教學是我所面臨的一個新的挑戰。因此，在英語課堂教學中，更有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。教有定則，但教無定法。根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件以及我個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，根據初中生愛玩、好動的天性，我在課堂上穿插游戲活動、繞口令、比比看等等使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，真實的情景更能使他們感到親切、自然可信。我要不斷利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
總而言之，通過這次網上研修，讓我懂得了網絡的重要性;讓我懂得了如何運用網絡資源。在今后的教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學中之間的本質聯系;然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要進行具體計劃。我在教學中，不斷鼓勵學生收集生活中有關的英語，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資源互動形式把課堂教學與社會生活緊密的聯系起來。
英語教學教學反思篇十
語言最本質的功能是在生活中的交流和溝通。在教學中應基于教學內容，盡量利用各種教學手段，結合學生的興趣所在和生活實際，創造適當的生活情景，多給學生開口實踐的機會，讓學生在情景中加深對新知的理解與運用，以求達到交際的功能。“what do you have for … today？”是本課的重點句型，也是難點，為引導學生自然地說出這個句子，教師先以“今天老師起得很早，為什么呢？因為我吃了一頓美式早餐。”勾起學生的求知欲，聽到這個american breakfast，學生們的思維馬上打開了，都迫切想知道老師的早餐到底吃了什么，這時就可以引導學生慢慢地運用新句型“what do you have for … today？”來向老師提問。老師則先不作答，揭開美式早餐的真面目后，出示“i have …。”句型，請同學們幫助老師來回答，于是很順利地，同學們在濃厚的興趣驅動下，很好地掌握了這一問一答，解決了本課的難點。只可惜我在前面復習環節有些拖沓，復習的內容未經斟酌，將“what would you like for …？i’d like …”這一與本課內容無多大關系的句型也放進來，還設置了chant，占用了過多的時間。
語篇是語言學習材料，也是教學與生活之間架設的一座橋梁，要想讓學生學得輕松、到位，就得學中用，用中學，學用合一。因此，我們在教學中應多為學生創設與主題一致的、真實的教學情景，讓學生充分感知語言材料，在本課的對話教學中，筆者盡量為學生創設真實的語言情景，努力在情景中實施教學，讓他們進行語言交際，以培養他們的口語表達能力。課文的對話是發生在mike和sarah之間的，但沒有設置對話發生的具體時間和情景，也未配上相應的插圖，初讀這篇對話時，讓人覺得有點困惑，“what do you have for lunch today？”究竟問的是還沒吃過午飯還是已經吃過的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的情景發生這樣的對話呢？帶著這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“i’m hungry。”這句話中猜出對話可能是發生在下午四五點鐘，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什么，抓住這個線索，筆者利用多媒體課件，結合四年級下冊剛剛學過的what time is it？單元的內容，在課文呈現之前先鋪設了對話發生的時間和地點。使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意，并能在老師的提示下將對話復述出來。接著，老師將時間挪后一小時，mike已經放學回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學們現學現用，馬上來編一個mike和爸爸之間發生的對話，達到了學以致用的目的。
蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”英語教學不僅要扎實掌握英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要關注學生人文精神的培養和全面素質的發展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時，更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。在本單元以前，學生已經在前幾冊中學過不少有關食物和吃飯的內容，“吃”一直是學生們十分感興趣的話題，而通過本部分parta的學習，學生們又掌握了更多的蔬菜和肉類的單詞，但學生能從語篇中獲得的信息又是十分有限的，這時，筆者把握住著這絕好的課程資源，穿透語篇，回歸生活，順勢結合顏色的單詞進行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實用的情感體驗，并讓他們同桌合作，以學校主人翁的態度來設計一個科學營養的菜單，這時如果能讓學生們基于自己設計的菜單，運用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運用更加貼近學生的生活實際。